СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОСТЯЗАТЕЛЬНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, МОТИВАЦИОННЫЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТЫ

В статье разрабатывается структурная модель состязательной лингводидактической среды (далее – СЛС) в вузе, объединяющая аксиологический, мотивационный, деятельностный и диагностический компоненты. Актуальность исследования определяется тем, что состязательные форматы – олимпиады, конкурсы, дебаты, кейс-чемпионаты – давно вошли в практику иноязычной подготовки, однако в отечественной и зарубежной литературе они описаны преимущественно как изолированные приемы или элементы геймификации, тогда как целостная педагогическая модель состязательной среды применительно к обучению иностранному языку до сих пор отсутствует. Цель статьи состоит в том, чтобы предложить такую модель и обосновать функции каждого ее компонента. Исследование выполнено в логике концептуальной статьи: использован теоретический анализ источников по педагогическому моделированию, состязательной образовательной среде, аксиологии иноязычного образования, теории мотивации и теории формирующей обратной связи; для эмпирической проверки структуры модели проведена экспертная оценка с участием 17 преподавателей вузов, согласованность мнений которых проверена с помощью коэффициента конкордации Кендалла. В результате предложено определение СЛС как педагогически регулируемой системы ценностей, мотивов, учебно-коммуникативных действий и диагностической обратной связи, в которой состязательность выступает ресурсом развития иноязычной профессиональной компетентности. Описана типология педагогических механизмов, диагностируемых индикаторов и межкомпонентных связей. Научная новизна состоит в том, что модель впервые соединяет состязательность, аксиологию, мотивацию, деятельность и диагностику в единой лингводидактической системе и отделяет СЛС от геймификации и обучения на основе состязания. Полученные результаты могут быть использованы при проектировании курсов иностранного языка для специальных целей.

The article presents a structural model of a competitive language learning environment (hereinafter – CLLE) at university, integrating axiological, motivational, activity-based and diagnostic components. The relevance of the study lies in the fact that competitive formats – olympiads, contests, debates, case championships – have long been part of foreign language teaching, yet they are described in the literature mainly as isolated techniques or elements of gamification, while a holistic pedagogical model of a competitive environment specifically for foreign language education is still missing. The purpose of the study is to propose such a model and to substantiate the functions of each of its components. The research is carried out as a conceptual article of the theory model type: it employs theoretical analysis of sources on pedagogical modelling, competitive educational environments, axiology of foreign language education, motivation theory and formative feedback theory; the structural validity of the model has been examined through expert evaluation involving 17 university lecturers, whose agreement was assessed using Kendall’s coefficient of concordance. As a result, CLLE is defined as a pedagogically regulated system of values, motives, educational and communicative actions, and diagnostic feedback, in which competitiveness is treated as a resource for developing professional foreign language competence. The typology of pedagogical mechanisms, diagnostic indicators and inter-component relations is described. The scientific novelty of the study consists in integrating competitiveness, axiology, motivation, activity and diagnostics into a unified language-didactic system, while clearly differentiating CLLE from gamification and competition-based learning. The results may be used when designing English for specific purposes courses.