Kognitive Aktivierung im Sportunterricht: ein Scoping Review zur Umsetzung methodisch-didaktischer Merkmale und zugrundeliegender konzeptioneller Grundannahmen

In educational research, cognitive activation is considered a significant dimension of teaching quality that must be subject-specifically substantiated. The idea that students deeply mentally engage with learning objectives is also found in other approaches for physical education (e.g., task culture, cognitive engagement). Due to different conceptual approaches, empirical findings on the implementation of didactical features of cognitively activating physical education have so far been considered relatively isolated and unconnected to one another. The article examines which didactical features for the implementation of cognitive activation in physical education can be found in empirical studies and on which conceptual assumptions these empirical studies are based. In a scoping review, German and English search terms that capture the educational idea of cognitive activation (e.g., reflection, engagement) were used in different databases (e.g., Scopus, ERIC). The search yielded 4798 hits, of which 52 studies were included in the analysis. Based on five conceptual goals of cognitive activation in physical education (e.g., health-related knowledge, game understanding and performance), nine didactical features for the implementation of cognitively activating physical education were identified (e.g., open-ended problems, reflection on sporting behaviour). Physical education teachers sometimes had difficulties implementing these features (e.g., in the implementation of reflection phases). There is a need for further research on the effectiveness of cognitively activating physical education. In der empirischen Bildungsforschung gilt kognitive Aktivierung als bedeutsame Dimension von Unterrichtsqualität, die fachspezifisch konkretisiert werden muss. Die Idee, dass sich Schüler*innen vertieft mental mit dem Lerngegenstand auseinandersetzen, findet sich für das Fach Sport auch in anderen Ansätzen wieder (z. B. Aufgabenkultur, cognitive engagement). Aufgrund unterschiedlicher konzeptioneller Ansätze stehen empirische Befunde zu konkreten Umsetzungsmerkmalen eines kognitiv aktivierenden Sportunterrichts bislang relativ isoliert und unverbunden nebeneinander. Der Beitrag fragt, welche didaktischen Merkmale sich zur Umsetzung kognitiver Aktivierung im Sportunterricht in empirischen Studien finden und auf welchen konzeptionellen Grundannahmen diese empirischen Studien basieren. In einem Scoping Review kamen deutsch- wie englischsprachige Suchbegriffe, die die aus der Unterrichtsforschung stammende Idee der kognitiven Aktivierung abbilden (z. B. Reflexion, engagement), in unterschiedlichen Datenbanken (z. B. Scopus, ERIC) zum Einsatz. Die Suche ergab 4798 Treffer, von denen 52 Studien in die Analyse einbezogen wurden. Basierend auf fünf konzeptionellen Zielkategorien eines kognitiv aktivierenden Sportunterrichts (z. B. gesundheitsbezogenes Wissen, Spielverständnis und -fähigkeit) wurden neun didaktische Merkmale zur Umsetzung eines kognitiv aktivierenden Sportunterrichts identifiziert (z. B. offene Problemstellungen, Reflexion des sportlichen Handelns). Bei der sportunterrichtlichen Umsetzung dieser Merkmale hatten Sportlehrkräfte mitunter Schwierigkeiten (z. B. bei der Gestaltung von Reflexionsphasen). Weiterer Forschungsbedarf besteht u. a. hinsichtlich der Wirksamkeit eines kognitiv aktivierenden Sportunterrichts.