EMI Teaching Practice on Computer Networking Course

Promoting EMI (English as Medium of Instruction) is one of the key methods to increase the internationalization of China’s high education. Computer Networking has been taught bilingually for over 10 years in Department of Electronic Engineering, Shanghai Maritime University, and EMI has been practiced in the last 2 years. This paper presents several teaching methods adopted in this course, including flexible teaching speed, interactive teaching tool, classroom demonstration, and MOOC assisted teaching. The comparison of students’ scores in 2016-2018 and the statistical result of online student survey show that, by using appropriate methods, EMI could be very effective to cultivate students’ professional abilities and enhance Chinese students' international competitiveness. 《网络通信》课程全英语教学实践 古海云, 任蕾, 薄华 上海海事大学 信息工程学院,上海,中国 通讯作者 关键词:全英语教学;灵活调整语速;雨课堂;实例教学;线上线下结合教学 摘要:推广专业课全英语教学(EMI)是实现我国高等教育国际化的关键措施之一。本文基于上 海海事大学《网络通信》课程组多年的双语和全英语教学经验,针对我校通信工程专业大学 生对全英语专业课的意见和建议,提出并实践了“灵活调整语速”、“雨课堂互动”、“实 例演示”和“线上线下结合”等多种教学方法。对2016-2018年本课程期末考试成绩和在线学 生调查结果的统计分析表明:合理安排授课进度,充分利用移动网络和信息技术教学工具, 提高课堂内外的师生互动性,专业课采用全英语教学可以更全面地培养学生的专业能力,提 高我国大学生的国际竞争力。 1.引言 根据中国教育国际交流协会发布的《2016中国高等教育国际化发展状况调查本科院校报 告》,75%以上的中国高校将国际化纳入自身的战略规划,并制定了相应的实施方案。但报 告同时指出,这些战略规划和实施方案的具体落实有待加强,主要表现在国际认证专业数量 和全外语授课课程数量太少,对国外留学生吸引力有限。 具体到电子信息和计算机类专业,很多技术、协议和标准起源于英语国家,美英澳等先 进国家的教育水平尚优于我国。因此,专业课教学采用英文原版的经典教材,结合最新的技 术资料,是保证教学内容跟上IT技术快速发展的有效措施。 上海海事大学《网络通信》课程组已累积了十多年双语教学和两年全英语教学经验,并 有幸入选2018年上海高校示范性全英语教学课程建设项目。本文以《网络通信》课程的教学 情况为例,首先,阐述了全英语课堂教学的基本理念;其次,总结了课程组在两轮全英语教 学过程中提出并实践的“灵活调整语速”、“雨课堂互动”、“实例演示”和“线上线下结 合”等多种教学方法;最后,根据期末考试成绩、实验成绩和学生反馈意见的统计结果,分 析教学成效的变化,以期为我国理工科专业课教育的国际化提供具体参考方案。 2.教学理念 在教育资源国际化和网络化的今天,作为移动互联网原住民的00后大学生们,其英语水 平已足以适应全英语专业课教学。然而,对我校通信工程专业本科生的调查结果显示,虽然 90%的学生赞成国内高校的工科专业应该推广英语授课,但自己愿意主动选修全英语专业课 程的学生只有55%。这必将制约全英语教学的开展和我国高等教育的国际化进程。可见, 如何调动学生的课堂参与度和学习积极性是目前提高全英语教学成效的关键。 《网络通信》课程的基本目标是使学生全面系统地学习计算机网络的基本原理,掌握互 联网TCP/IP协议族,提高解决网络通信问题的实践技能。为了更好地实现教学目标,课程组 针对新一代大学生精通网络应用的特点,一方面在整个教学过程中充分利用各种软硬件教学 资源,包括:教室WIFI、校园网、互联网、智能手机APP、雨课堂互动教学工具、Wireshark 专业软件、网络教学平台和在线调查网站等各种信息技术,增强课堂内外的师生互动;另一 方面,选用英文经典教材的同时,注意紧密结合实际生活中学生熟悉的网络应用和网络场景, 从而提高学生的学习兴趣。 3.教学方法 专业课的全英语教学核心是掌握专业知识和技术,英语只是教学的载体。专业课全英语 教学(国外称为EMI)是指“在大多数人口不以英语为第一语言的国家或地区,用英语作为媒介 语言进行专业课程的教学” 。达到CET4及以上水平的同学在语言上是没有问题的,学生 对全英语专业课的畏惧主要来自对专业术语的不熟悉,而专业术语正是全英语专业课的基本 教学内容。为了帮助课堂主体的中国学生熟悉并适应全英语教学,我们采取了一系列的教学 方法: 3.1 灵活调整语速 实际教学中,理工科专业课教师往往需要在有限的学时内讲授大量专业知识,很容易忽 略课堂的互动性和学生的接受度。采用全英语讲授理工类课程,如果和中文授课的教学进度 一致,那无疑是在打击学生的学习信心。即使是配合多媒体教学,也要给学生一定时间去适 应教师的英语口音,专业英语的表达方式及专业词汇等。 “灵活调整语速”的具体方法,以网络通信课程为例,我们把40学时的课堂教学分为5 个阶段:  第1阶段:1-8学时,从总体上去讲授互联网的软硬件组成、性能参数、TCP/IP协议层 结构等。本阶段,由于涉及到大量的专业概念和术语,教师必须控制语速,尽量采 用固定的表达方式,重复使用专业术语,增强学生记忆;  第2阶段:9-18学时,以Web, Email, DNS, P2P等流行应用程序为例,讲授网络应用层 的基本原理,协议和实现。本阶段,实例都是大学生日常使用的应用程序,在课堂 演示的帮助下,教师可采用正常语速讲解,利于学生适应英语教学;  第3阶段:19-26学时,讲授互联网传输层原理,重点讲解TCP协议。本阶段,涉及大 量网络通信协议的细节,抽象性和逻辑性较强,教师应放慢语速,配合板书列举, 表格总结,状态转移图等视觉辅助方法,增强学生理解;  第4阶段:27-34学时,重点讲解互联网IP协议,路由协议等。本阶段,由于学生对网 络通信协议的数据结构等已有初步了解,并可较多地结合学生熟悉的宿舍或家庭网 络设置场景,结合教室电脑的网络配置,教师可采用正常语速讲解;  第5阶段:35-40学时,重点讲解局域网通信技术及标准。本阶段,由于学生日常生活 在校园网和WIFI无线局域网中,结合前4个阶段的知识积累,教师可采用较快的语速, 灵活的表达方式,增加学生学习的系统性和完成一门全英语课程的成就感。 当然,课堂教学中根据学生反应即时调整语速也是必不可少的。因此,专业课的全英语 教学对教师而言,同样是一项挑战,需要多年的经验积累和不断调整。 3.2 雨课堂互动 “雨课堂”是一款由清华大学于2016年4月发布的基于PowerPoint和微信平台开发的课堂 互动教学工具。本课程组在2017和2018两学年的教学过程中使用了“雨课堂”,可以实现 课堂教学前、中、后三个阶段与学生的良好互动。课前采用课程通知的方式为学生推送预习 任务和专业术语表等参考资料;课堂上采用推送互动问题、开启弹幕讨论、随机点名等功能 增强课堂互动性,提高学生参与度;课后为学生推送实践课题,并进行在线答疑。 学生的在线反馈显示了他们对课堂互动教学的认可,图1所示为学生对问题“你最喜欢哪 一项雨课堂互动功能?”的在线调查统计结果: 图1 “你最喜欢哪一项雨课堂互动功能?”学生在线调查统计结果 对大学生而言,智能手机和各种社交APP已经成为他们生活中不可或缺的部分,与其严 令禁止课堂上手机的使用,不如因势利导,把手机变成师生课堂交互的利器。 3.3 实例演示 在理工科的专业课课堂上,实例演示总是会带给学生更深刻的印象和体会。网络通信课 程的全英语教学,采用美国经典教材,在专业术语和协议原理的讲解上的确更加精准,但一 些与实际网络相关的例子不能照搬教材,宜结合我国互联网及我校校园网的实际情况,使学 生更易接受。 比如,在讲解互联网服务供应商(ISP)和内容供应商(ICP)时,向学生列举国内的主要ISP (中国移动、中国联通、中国电信等)和ICP(新浪、搜狐等),可使学生迅速掌握ISP和ICP 的含义;再比如,在讲解HTTP协议时,利用Wireshark软件,使用教室电脑浏览网站并抓取数 据包,对照实际数据包讲解HTTP消息结构,收到事半功倍的效果;同样地,IP地址部分,也 可以现场打开教室电脑的TCP/IP协议配置窗口,结合校园网具体情况,完成实例教学。 网络通信作为一门与日常生活联系紧密的工科课程,实例演示的辅助可以极大地提高课 堂教学效果。但课堂学时毕竟有限,更多的实践课题可以放到课后,让学生分组自行完成, 教师可通过在线方式检查指导。 3.4 线上线下结合 选修同一门课的学生,其英语水平和专业基础都有可能参差不齐,尤其在大班教学的过 程中,教师无法保证每个学生都能完全理解教学内容,并跟上教学进度。“线上线下结合” 的教学方法就是要充分利用网络教学平台,把教学视频添加字幕上传到课程网站上,供学生 课堂外学习。也可以把教学视频按课程知识点剪辑,更有利于学生课后着重学习课堂上没完 全理解的内容。 同时,我们也提倡学生到网易、新浪、搜狐等门户网站的教育频道上学习国外名校公开 课,以尽快适应专业课的全英语教学;英语能力较好的学生也可以直接到MIT、Harvard、UCLA 等名校的远程教育网站访问更多的教学资源。在这个教育资源网络化的时代,传统的教师角 色也需要逐步转型,尤其是IT专业的教师,更需要与时俱进,不断学习,作为学生学习专业 知识的指导者,陪学生共同进步。 4.教学成效 表1所示为2016-2018年三轮授课的期末考试成绩分布对比情况。需要指出的是,2016年 春季共有69位学生,采用双语授课方式;2017年春季共有72位学生,采用全英语授课 ,辅以 “灵活调整语速”和“实例演示”的教学方法;2018年春季共有69位学生,采用全英语授课, 两个自然班分开,小班授课,并增加了“雨课堂互动”和“线上线下结合”的教学方法。 表1 2016-2018学年“网络通信”课程学生期末考试成绩分布 成绩分布 学年 A(90 分及以上) B(89-80 分) C(79-70 分) D(69-60 分) E(60 分以下) 2016(双语) 0% 0% 10.14% 46.38% 43.48% 2017(全英语) 1.39% 13.89% 27.78% 33.32% 23.62% 2018(全英语+ 小班化教学) 7.25% 18.84% 17.40% 31.88% 24.63% 注:期末考试采用试题库组卷,不同学年试卷的难易度差异可忽略 2016年,由于培养计划的修改,网络通信课程从大三上学期提前到大二上学期授课,虽 然保持了多年来的双语授课模式和教学水准,但当年的期末考试成绩很不乐观。课程组设计 了针对性的调查问卷,发现很大问题在于学生依赖教师的中文解释和原版英文教材的中文译 本,而期末考试采用英文试卷,学生对专业术语的掌握不够造成读不懂题。这一问题引起了 我们的重视,因为在这个信息化、国际化的时代,尤其是IT专业的大学生,理解专业英文技 术文献的能力对他们以后就业和深造都是非常重要的。 2017年,课程组利用Formtalk、问卷星等专业在线调查网站,完成了多次有针对性的学 生调查,我们认为,目前大学生的英语水平、计算机水平或是课堂沟通能力,都完全可以接 受专业课采用全英语教学,只需要在教学方法上做出针对性改进,帮助学生克服主观畏难情 绪。从表1可见,全英语教学带来的挑战性,不但没有打击学习兴趣,反而引起了学生重视, 期末成绩整体提高,区分度良好。 图2 “通过学习本课程在哪些方面有所提高?”学生在线调查统计结果 2018年,为了增加课堂互动性,采用了雨课堂互动教学工具,同时把两个自然班分开, 小班化教学,这一措施使得的中层学生得到教师更多关注,从而显著提高了期末考试优良成 绩的比例。在本学期结束时,我们在问卷星进行的一项课程调查中,针对问题:“通过学习 本课程在哪些方面有所提高?”的调查结果如图2所示。可见,全英语专业课的教学成效还是 基本符合预期的,学生普遍认为在专业术语、专业知识、英语阅读能力和英语交流能力上有 所提高,这些能力必将提升学生未来进入国际化职场的竞争能力。