Análisis de la Autorregulación y la Regulación Externa del Aprendizaje y la Regulación Emocional en el Rendimiento Académico del Alumnado de Educación Secundaria

Introducción.  Identificar las variables que influyen en el aprendizaje es un factor clave para comprender los procesos subyacentes al rendimiento académico. La interacción entre los procesos de autorregulación y la heterorregulación ha aportado evidencia sobre su repercusión en el aprendizaje. Ahora cabe analizar cómo influyen las dos variables mencionadas y la regulación emocional en el rendimiento académico. El objetivo de este estudio fue analizar cómo la autorregulación y la regulación externa del aprendizaje (heterorregulación), junto con las dificultades en la regulación emocional, influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Secundaria.

 

Método.  Participaron 129 estudiantes de Educación Secundaria (54.3% mujeres, 45.7% hombres), con una edad media de 15.95 años. Se utilizaron la Escala de Autorregulación vs. Heterorregulación Comportamental y la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS-16). El diseño fue ex post facto (retrospectivo), con análisis descriptivos, de asociación, regresión e inferenciales.

Resultados.  La autorregulación y la regulación externa se correlacionaron positivamente con el rendimiento académico, mientras que la regulación emocional no mostró una correlación significativa. La autorregulación y la disregulación interna fueron los mejores predictores del rendimiento. Se encontraron diferencias por género: las mujeres puntuaron más alto en autorregulación y regulación externa, y los hombres en no-regulación y disregulación. La interacción entre autorregulación y regulación externa tuvo un efecto significativo sobre el rendimiento académico, pero no sobre la regulación emocional.

Discusión y conclusiones. Se destaca el papel de la autorregulación y la regulación externa sobre la regulación emocional en el proceso de aprendizaje. Se constata que los factores internos tienen más peso que los contextuales en el caso de la no regulación y la disregulación del aprendizaje. Se reconoce la importancia de diseñar intervenciones educativas que consideren tanto la autorregulación del aprendizaje como la regulación del contexto.